学习MOOC(慕课)心得体会学习MOOC（慕课）是我最近的一项新尝试，而我非常喜欢这种学习方式。

　　下面是我对MOOC学习的心得体会：1. 自由灵活：MOOC学习允许我根据自己的时间安排来学习课程，不受地点和时间的限制。

　　2. 多样化的课程选择：MOOC平台提供了丰富多样的课程选择，涵盖了各个学科和领域。

　　3. 与全球学习者互动：MOOC学习中，我可以与来自世界各地的学习者进行互动和交流。

　　这不仅让我了解到不同国家和文化的观点，还为我提供了与其他学习者共同解决问题和讨论课程内容的机会。

　　4. 自主学习和自我管理：MOOC学习要求学习者具备自主学习和自我管理的能力。

　　我可以自己安排学习进度，根据自己的学习节奏来学习课程，并且需要自己对学习过程进行评估和反思。

　　5. 实用性强：MOOC课程更加关注实用性和应用性，多数课程都会给学习者提供实践的机会和项目任务。

　　通过实践，我能够将理论知识应用到实际情境中，提升自己的实践能力和解决问题的能力。

　　通过MOOC课程，我能够自由选择感兴趣的课程，与来自全球的学习者互动，自主学习并应用所学知识。

　　mooc慕课使用的心得感想MOOC慕课是一种新兴的教育方式，让人们在任何地方，任何时候都能够接受全球顶级大学教授的课程。

　　MOOC慕课涉及众多学科，从计算机科学到文学，从医学到法律，几乎包含了所有领域的课程。

　　这让我无需去到不同大学学习不同科目，就能在家中接触到全球领先学者的授课。

　　MOOC慕课鼓励学生之间互相交流和分享课程经验，在MOOC慕课社区上，我和其他学生们可以分享心得，讨论问题，互相学习，这种合作方式让学习过程更加轻松有趣。

　　例如，有些MOOC慕课会采用排行榜机制，讓学生们通过努力赢得更高的名次，这种机制对于我这样的竞争型人群是一种很好的刺激和动力。

　　MOOC慕课所提供的教育资源是全球顶级大学的教材和课程，这种资源的高质量性让我获得了最前沿的教育资源和知识。

　　同时，MOOC慕课也提供了许多课程的证书，这些证书对于我个人的职业发展有很大帮助。

　　总而言之，MOOC慕课之所以受到越来越多人的喜欢和追捧，是因为它能够提供舒适、自由、协作、新颖和高品质的教育资源和学习方式。

　　在MOOC慕课的帮助下，我们可以更加轻松的追求我们的理想与目标，这是MOOC慕课在新时代的教育领域中发挥的独特作用。

　　慕课学习心得总结与反思1. 研究收获我通过慕课研究课程，获得了很多宝贵的知识和经验。

　　慕课平台提供了丰富多样的课程，我可以根据自己的兴趣和需要选择合适的课程进行研究，而无需受限于时间和地点。

　　慕课研究需要自觉性和自律性，我必须根据课程设置合理的研究计划，并按时完成研究任务。

　　然而，有时候得到的答案并不总是准确或详尽，这就需要我自己再进行更深入的探究和研究。

　　最后，慕课研究虽然提供了很多研究资源，但有时候也存在质量参差不齐的问题。

　　因此，在选择课程时，我需要更加谨慎和理性，根据自己的实际情况做出合适的选择。

　　3. 研究规划通过慕课研究的经历和反思，我意识到自主研究能力的重要性，以及更高效地利用慕课资源的方法。

　　因此，我制定了以下研究规划来提高自己的研究效果：- 制定合理的研究计划和时间表，充分利用碎片化时间，避免拖延和研究任务积压的情况发生。

　　- 提高自主研究能力和信息获取能力，深入研究和研究课程内容，不仅仅满足于表面的知识掌握。

　　慕课学习的优劣势分析及发展趋势在数字化时代，网络技术的发展已经改变了传统教育模式。

　　一、慕课学习的优势1、学习自由慕课学习提供了学习自由的环境，没有时间和地点的限制。

　　2、多元化学习内容在传统教育模式中，学生需要按照教师的讲解和教材的内容进行学习。

　　而在慕课学习中，学生可以选择自己感兴趣的内容进行学习，不仅课程多元化，学习内容也更加广泛。

　　3、节约时间和成本由于没有时间和地点的限制，慕课学习可以让学生在忙碌的工作生活中学习，更加方便和灵活。

　　二、慕课学习的劣势1、缺乏实践环节慕课学习的课程内容往往是以理论知识为主，而缺乏实践环节。

　　虽然有些慕课学习课程提供了虚拟实践环节，但是与实际实践环境相比还是有一定差距，不能完全满足学生的需求。

　　2、缺乏个性化教育慕课学习是以大规模教学为基础的，无法满足每个学生的个性化需求。

　　学生往往需要按照相同的学习方式和节奏进行学习，而不能完全按照自己的需求进行学习。

　　而且，慕课学习中的课程质量参差不齐，学生需要花费更多的时间和精力筛选出适合自己的课程。

　　三、慕课学习的发展趋势1、个性化学习慕课学习需要注重个性化教学的发展，通过推出智能化教学内容，对学生的学习情况进行跟踪，制定适合个人特点的学习计划。

　　对于理论课程的内容，慕课需要注重互动性，利用在线论坛或讨论组的方法，与学生进行交流互动。

　　3、与传统教育融合慕课学习和传统教育可以相互融合，讲授内容上相互补充，制定合理并符合课程标准的课程线路。

　　学习MOOC(慕课)心得体会6月12日护理学院安排侯xx、董xx两位青年教师，到xx参加“全国医学院校mooc(慕课)与医学教育研讨会”，通过xx大学王xx 教授、中南大学xx医学院的何xx教授、xx大学华西医学院卿xx老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc(慕课)教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受：一、 mooc(慕课)的起源、发展及关联注意学习从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕课)热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。

　　mooc(慕课)术语是xx年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc(慕课)是教育史上的第二次革命。

　　xx年美国斯坦福出现第一个mooc(慕课)xx台；xx年哈佛、麻省；xx年世界各国纷纷推出了自己的mooc(慕课)xx台，我国xx年由清华大学推出，xx年中国医学教育mmooc(慕课)成立。

　　mooc(慕课)关联主义学习理论由xx年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。

　　二、mooc(慕课)的教学特征mooc(慕课)是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc(慕课)将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。

　　从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。

　　高校学生慕课学习状况调查汇报人：日期:•研究背景和目的•研究方法和样本信息•慕课学习现状分析•高校学生慕课学习情况分析目•高校学生慕课学习的需求和期望分析•研究结论和建议录01研究背景和目的高校学生作为在线学习的主要群体，其慕课学习状况对于在线教育的发展具有重要意义。

　　然而，目前对于高校学生慕课学习状况的研究尚不充分，存在诸多问题需要深入探讨。

　　当前，随着信息技术的迅速发展，在线教育逐渐成为一种重要的学习方式，其中慕课（MOOC）作为一种大规模开放在线课程，受到了广泛关注。

　　研究背景本研究旨在全面了解高校学生慕课学习的现状，包括学习行为、学习效果、影响因素等方面。

　　通过深入分析高校学生慕课学习的特点和问题，为高校改进在线教育提供参考，同时也为学习者提供更好的学习建议。

　　本研究主要针对全国范围内的高校学生展开调查，涉及不同学科、不同年级、不同地区的学生群体。

　　VS02研究方法和样本信息01通过问卷调查、在线访谈、实地观察等多种方式收集数据。

　　数据收集方法02采用定量和定性分析相结合的方法，对收集到的数据进行深入分析。

　　数据分析方法03以高校学生为主要研究对象，包括不同年级、专业和地区的学生。

　　样本数量样本覆盖了全国各地的重点高校和普通高校，涉及不同年级、专业和地区的学生。

　　样本分布样本中男女比例大致相当，以18-22岁为主，有一定的年级和地区差异。

　　样本特征样本信息03慕课学习现状分析参与调查高校学生数量总结词：大规模详细描述：本次调查涵盖了全国各地的众多高校，涉及大量的学生，具有代表性。

　　参与调查高校学生的年级分布总结词详细描述各年级均有所涉及参与调查的学生分布在各个年级，从大一到大四均有涉及，能够全面反映不同年级学生的学习状况。

　　总结词男女比例大致相当要点一要点二详细描述在参与调查的学生中，男女比例大致相当，男性略多一些，这有助于了解不同性别学生的学习特点和需求。

　　我国高校慕课教学现状及问题分析目前，国内众多高校普遍开设了慕课课程，在一定程度上促进了教学方法的改革，但也存在若干不容忽视的问题，如慕课课程质量不高、授课形式单一；大学生学习意愿和学习兴趣不足，对提高教学质量的作用有限等等。

　　标签：慕课教学；现状；问题及对策慕课作为一种大规模在线开放课程的教学教育模式，具备规模性、开放性、实时性等基本特征。

　　其首先于2008年发源于美国，随后于2012年传入我国，“大型基金会、高校以及教育企业开始与慕课项目开展深入合作，大大推动了慕课的快速发展，也使2012年成为慕课之年”[1]。

　　2013年春季，重点高校如北大、清华率先与edX签约、上海交大与Coursera结盟，大力推进高校慕课教学模式。

　　2013年11月，教育部鼓励全国的985所高校率先建设一批慕课平台及其课程，很多大学相继成立自己的慕课制作研发团队，在慕课建设、应用和推广上给予人员、经费支持，在互联网技术平台支持下，慕课教学有了更大规模发展，“慕课已经引发了在线]，继“” “”之后，“百度教育”二级域名已上线，网易旗下的网易公开课、云课堂也开始在线授课，优酷与在线教育网站Udacity合作推出中文版在线视频课程，新一代在线教育平台“淘宝同学”也已经上线月中国大学慕课平台上线后，更多的高校开始借助这个平台展示和推广慕课建设成果，①这也标志着慕课教学方式开始普及。

　　②可以看到，尽管慕课引入我国时间不长，但其发展速度、发展规模逐步扩大，对日常教学的影响力逐渐提高和深入。

　　一、高校慕课教学中的主要问题分析1.慕课教学对学习者的积极性、主动性、自律性要求较高，而在我国长期的传统教学教育模式下，“填鸭式”教学方式和手段使得学习人群特别是大学生对教师和学校的依赖性较强，路径依赖特征非常突出，大学生的学习自主性、自律性较差，因而开展慕课教学的学习效果一般，对提高和改进教学质量作用不明显。

　　传统的纸质教材被数字资源所取代，“线上学习”火热上市，社交媒体和互联网已经成为学习课程的主要载体。

　　在这种情况下，一种新型的学习方式“慕课”应运而生，其中包括线上视频教育和网上课堂。

　　这种学习方式不仅大大降低了学习成本，而且还节省了时间，帮助学生学习最新的知识和技能。

　　通过慕课，学生们可以轻松获取想要学习的内容，而不需要花费较多的时间，其中包括免费的在线课程和付费课程。

　　此外，慕课拥有众多优秀的讲师，他们能够帮助学生更好地理解课程中的知识点。

　　这种学习方式也使得学习变得更加个性化，帮助学生获取更深入的认知，从而更好地应对考试。

　　此外，纯粹的视频学习也缺乏互动，学生无法获得讲师的反馈，容易导致无法真正深入掌握知识点。

　　另外，如果学生想要购买付费课程，他们需要在线上自行购买，而不能有效地解决学习中遇到的问题。

　　综上所述，慕课是一种新型的学习方式，灵活的学习时间和优秀的讲师能够帮助学生获得最新的知识和技能。

　　但是，由于慕课的灵活性，学生们很容易贪玩忘乎所以，从而影响自己的学习效率。

　　此外，如果学生想要购买付费课程，他们需要在线上自行购买，而不能有效地解决学习中遇到的问题。

　　因此，在学习慕课课程时，学校、家长和教师应该给学生以正确的指导，以便学生能够更好地利用这种学习方式。

　　慕课的出现在很大程度上帮助了学生，减少了学习成本，获取了最新的知识和技能。

　　虽然它也有自身的不足之处，但是学校、家长和教师应该给学生以正确的指导，避免学生沉浸在游戏中，从而让学生能够更好地利用这种学习方式。

　　最终，慕课要为学生提供更多的学习机会，并促使学生有效地掌握和运用所学知识。

　　研究慕课学习时间分配，有助于揭示慕课学习者学习状态和行为规律，提高慕课学习者心理资源管控水平，为慕课开发和学习支持服务提供决策依据。

　　以中国大学MOOC平台中7967名学习者的学习行为记录为对象的研究发现：慕课学习者在线学习行为时间序列呈现非平稳特征，课程周期内学习者学习时间分配存在三段式节奏;学习者资源交互行为的时间分配存在显著差异，学习者对间接分值项目（课件资源）与分值项目（测验、考试、作业和论坛）广泛关注;不同成绩等级的学习者群体的资源交互行为与学习时间分配存在显著差异，优秀组学习者的行为频次与时间投入均保持较高水平。

　　慕课课程团队要重视慕课的考核设计，根据课程节奏和学习者行为的阶段特征給予不同的学习支持和服务，尤其要在课程运行中及时关注“低访问频次低时间投入”和“高访问频次低时间投入”两类学习者，开发和利用平台的学习过程监控模块，在课程周期的全过程及时监控、预测并干预学习者的学习行为。

　　关键词：慕课;学习时间分配;学习行为;时间序列分析;学习节奏中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2020）03-0081-13doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.03.010*基金项目：国家自然科学基金青年项目“多场景网络学习中基于行为-情感-主题联合建模的学习者兴趣挖掘关键技术研究”（61702207）;山东省高校科研计划项目“混合式学习视角下大学生个人学习环境模型构建及实证研究”（J18RA144）。

　　作者简介：陈长胜，博士研究生，山东师范大学教育学部（山东济南 250014）;讲师，山东青年政治学院（山东济南 250103）。

　　孟祥增（通讯作者），教授，博士生导师，山东师范大学新闻与传媒学院（山东济南 250014）。

　　第一作者简介：程海涛，男，讲师，研究方向为知识图谱、图神经网络，chenghaitao@。

　　基于知识图谱的慕课课程学习成效分析程海涛1,2，李世勋1，徐 鹤1，李 鹏1（1.南京邮电大学 计算机学院，江苏 南京 210023；2.南京邮电大学 通达学院，江苏 扬州 225127）摘 要：以江苏省精品在线课程微机原理与接口技术为例，研究基于知识图谱的慕课课程学习成效分析。

　　首先通过构建学生的个体知识图谱来分析课程认知成绩；然后对线上行为数据和线上测试成绩进行统计，构建学习效果综合模型；最后设计可视化学生学习成效分析系统，以便更加直观地展示学生的学习进展，方便对学生进行针对性指导。

　　关键词：慕课课程；知识图谱；学习成效分析；可视化系统0 引 言随着“互联网+教育”的快速发展，慕课成为当前高等教育教学新形态，学习者利用慕课可以实现及时、随时学习，从而使得移动学习、片刻学习成为可能[1]。

　　特别地，在疫情防控期间，慕课平台助力高校开展“停课不停学”的在线教学，通过教师提前录制课程讲解视频，学生观看教学视频及进行线上测试的模式，完成相关课程的学习。

　　当前，慕课课程教学主要是由教学视频、单元测试、期末测试、问题提问以及论坛发帖等部分组成。

　　相较于传统的线下教学模式，慕课线上教学的优点在于可以将学生的学习过程进行数字化记录，比如，学生视频的观看时长、各个知识点视频后的小测成绩、单元测试成绩、期末测试成绩以及学生的行为数据（登录次数、登录时长、问题提问等）[2-3]。

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　　关注是在2011年，世界著名高校美国斯坦福大学开设了三门大规模开放的网络在 线课程，其中，Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开设的《人工智能导论》当年 秋天注册人数达16万之多，学生来自190个国家和地区。上海交大副校长黄震将“慕课” 解释为网络课程的发展和延伸，真正体现了高等教育国际化。2013年9月23日，北京大 学的4门课程在Ed平台正式开课，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等多 家著名大学加盟“慕课”阵营中，引领一场来势凶猛的慕课”革命。

　　第四，人们对开放性的崇拜。到了21世纪，人们似乎对政治、地理、文化、 信息等几乎所有领域的“开放性”都持赞赏甚至公然崇拜的态度。大学更多地被 视为把持知识大门的精英，是获取知识道路上的障碍。教育被纯粹理解为市场， 慕课就是要颠覆从前的教育形式，推动从前被限制的教育结构和资源对全球渴望 获得大学教育的消费者开放。开放的教育平台能

　　2.微软的专业慕课课程 由微软提供的基于职业训练的慕课模式在英、美国家生根，并且在

　　其他国家被广泛采用。微软德国部门在网站发布了一 个运行于Windows-8系统之上的开放课程平台。

　　在印度Visvesvaray。技术大学，微软也提供了在分析和算法卜的 免费慕课实验课程，该课程可以颁发证书。这门课主要关注理论技巧而不 是应用的商业技术，明确了慕课形式在完成高等教育内容上的角色。印度 微软研究院的领导非常欢迎慕课，已经在27个不同的科技大学展开了试 点，并且以为最优秀的学生提供10个实习机会作为奖励。这种将慕课与 招聘相结合的形式引起了关注，但在美国还没有大规模推广。

　　的机会。各种“慕课”平台虽为非盈利性质，但已开始了一些商业化的探索。他们借助高校

　　的优质教学资源打造高等教育课程，创造“指尖上的学习”新模式。学生不仅可以自由获取

　　此外，讨论慕课时，常使用如下一些不常见的专业词汇。 “连接主义”，它是一个学习理论，强调知识和技能在不同领域 的活动所发生的联系中产生，这些活动诸如经验、学习和知识，以及 个人在社交网络中的活动。它关注学习者的社会和文化体验而不是他 们的说教性传播或以自我为中心的询问。与它密切相关的教育理论家 是乔治西门子。 “翻转课堂”，它是使用教育技术传授核心知识，让教室成为辅 导、指导及同济互动的地方。其源自20世纪90年代哈佛的模型，是越 来越多的大学所采用的教学方法。

　　等，他们主要是美国大学财团或大学附属机构。其中Coursera与edX 、udacity并称

　　慕课教育的“三驾马车”。三大网络教育平台的风生水起，为各类学生提供了更多系统学习

　　课 3.第一批亚洲慕课 在一份2013年世界大学的报告中提及，名为Coursera的免费在线大学公开课程 项目计划推出由台湾大学开设的中文慕课课程《中国历史》，以及由香港大学开设的中 国戏剧课。此外，Coursera的联合创始人 AndrewNg宣布北京大学将要加人慕课。香 港科技大学也已经宣布要在Coursera上发布慕课课程，但是是以英语授课的方式。 当前，我国慕课建设正处于起步和摸索阶段。2013年5月21日，被视为 MOOCs“三驾马车”之一的edX宣布新增15所高校的在线课程项目，包括北京大学、 清华大学在内的6所亚洲名校。2013年7月9日，复旦大学、上海交通大学分别与“慕课” 三大平台之一的“Coursera”签约。不到两个月时间，中国著名大学与“慕课”公司 的频繁互动，己表明慕课全新教育模式给高等教育带来的巨大冲击。随着合作的开展， 慕课平台上将首现中国内地高校课程。按照相关协议规定，只要某门课程选课人数超过 一万，Coursera就会在不超过7个工作日之内配好英文字幕。复旦、交大将向全球提供 在线课程，和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起构建全球最大在线课程网络。

　　第二，教育工具化。旨在确保教学质量的监督管理体系造成教学方法 的标准化，任何非正统的或激进的内容或教学方法都被边缘化。学生期待教 育的高效和实用，而让人能在任何时间、任何地点上网的数字技术更好地满 足了学生消费者的需要。

　　第三，大学角色与功能的转变。过去几十年最明显的变化是大学教育向大众 化高等教育的快速扩张，无论是学生人数还是大学数量都在戏剧性增长。因为政 府支持的力度赶不上大学扩张的速度，大学自身的定位也发生转变，其培养能够 参与自由的公共空间的公民的使命遭到削弱，大学更多地被视为企业而不是公共 机构，成为知识经济的主要推动力量。高等教育

　　课 1.欧洲 欧洲慕课行动，尽管在整个欧洲范围并不显眼，但是在一些核心地方 发展很快。过去这些慕课的主要创新集中在教学方法上，但是现在创新已 经朝着商业模式和技术转移。专业慕课课程的灵活性、简便性和自组织性 等特点，非常具有启发意义。 在2012年初，单个的慕课课程已经在欧洲展开，并且在一些地方发 展很好，如，到2013年6月，赫尔辛基大学已经卜线个慕课 课程。 内讷堡大学是一个德国北部的公共机构，从2013年1月至4月，其在 网站“21世纪城市”开设了一个慕课课程(http : //digital.leuphana.de，由建筑师Daniel Lieheskind主持，吸引了来 自91个国家的参与者，其形式更像是C慕课，而不是X慕课。

　　作为MOOC、教育另“两驾马车”也各有特色。Udacity公司成立于2011年，主要

　　特色是为没有机会进入传统大学的学生提供理工科和创业方而的在线课程;edX公司成立于

　　2012年5月，由麻省理工和哈佛大学联手打造。其特色是配合校内教学并推广在线教育，在

　　慕课，即英文“MOOC”之音译，也称MOOCs，意为“大规模开放在线课 程”( Massive Open Online Course)，由加拿大学者Dave Cornier与Bryan Alexander于2008年在Ueorge Siemens与Stephen Downer设计和领导的一门 在线课程《连通主义与连通知识》中首次提出。这门课程有25位来自本国的付费学 生，还有二千三百多位来自世界各地的免费学生在线参与学习。所有的课程内容都 可以通过RSS FEED订阅，学习者可以用他们自己选择的在线工具来参与学习。从那 时起，一大批教育工作者相继采用了这种课程结构，并且成功地建立了自己的大规 模开放网络课程。

　　Coursera的第一批五门网络课程的学分获得美国教育委员会(ACE CREDIT)的官方认可，学

　　生在Coursera上完成这五门课学习，就可以转换为大学里的相应学分。而且Coursera己经

　　与ProctorU合作，让身处世界各地的学生可以通过Webcam参加考试。这种调动全球范围

　　慕课产生的背景和思想基础是什么?简单地说，它是外部社会压力和学 校自身需求共同作用的结果，同时技术进步为其提供了物质支撑, 加上信息技 术的飞速发展和手机一代的新要求和新问题，这些都构成了慕课出现的大环 境。

　　第一，知识商品化。人们完全从市场的角度看待知识的价值。卡森和 施密特教授所说的“让天下所有人免费上课”的乌托邦梦想是建立在具体的 知识类别上的。特定背景下工具性的、旨在解决具体问题的知识才受到特别 重视。作为全球产品，知识已经变得具体化、同质化和标准化，而且被视为 单向的信息传输。

　　1 一、“慕课”概述 2 二、慕课产生的背景和思想基础 3 三、慕课核心理念及特点 4 四、慕课在全球范围内的发展 5 五、慕课带来的的挑战及影响 6 六、慕课的优缺点 7 七、慕课该的应对策略 8 八、慕课的未来走向—大学该如何应对?

　　X慕课，其是由私人企业拥有的在私有的专业网络平台卜运行的传统学习方式(演

　　讲、指导、说明等)的网络版本。X慕课的特色是与大学保持契约的和商业的关系，而大学正 是内容、技术的创造者和提供者。

　　一篇来自英国日本工业标准委员会一英国教育科技互换标准(JISC-CETIS )的关于C慕课 与X慕课问题的社论指出:C慕课强调联系的、合作的学习，并且课程设认基于一群想法相近的 个体的平台，以此来开创不同教室设定之外的新教学法，就其本身而论，容易让高等教育变得激 进化和边缘化。而教学式的模型(X慕课)本质上是教育机构自身教学模式的一个延伸，它可能被 ‘训练和考问’的教学方法主导，伴随着视频展示和小测验与测试”。

　　第八，信息技术的推动力。信息技术尤其是互联网的发展，给众 多领域和行业带来了颠覆性的变革，长期以来奉行的“帕累托”法 则被突破，“长尾”法则得到追捧。知识和信息被自由和免费的获 得，优质资源不再为少数人所垄断，多数大众同样可以享有。

　　第九，市场的推动力。“慕课”的迅速发展与其背后的资本和 “基金”推手不无关系。一些国际风司均为此投入资金，几个 著名“慕课”提供商如Cousera,Udacily的融资都在数千万美元以 上。风险投资的介入，使“慕课”平台的运行有了雄厚的资金支持， 也使平台企业按照资本的意志以最佳方式整合优质教育资源，实现 快速的市场扩张。